Rapporto sui risultati

miglioramenti a livello linguistico e di contenuti richiesti da pi˘ parti e, al tempo stesso, tengono conto delle mutate condizioni del sistema formativo e della societ‡. Il parere di LKB si basa sulla presa di posizione di CSFP, con l’integrazione di informazioni aggiuntive.

LBZ e VBB considerano la promozione pedagogica delle competenze di pianificazione della carriera un elemento centrale nell’insegnamento della MP. Tali competenze dovrebbero essere inserite tra gli obiettivi della maturit‡ professionale.

SVMEP critica l’evoluzione dei documenti di riferimento della MP dal 2012 e chiede che la maturit‡ professionale torni a concentrarsi maggiormente sulle conoscenze umanistiche (storia dell’arte, filosofia, scienze sociali, ecologia, ecc.) La MP si Ë allontanata dal suo obiettivo originario di rafforzare le competenze professionali, personali e sociali delle persone in formazione. L’obiettivo Ë ora quello di preparare i giovani per gli studi presso le SUP, fatto che limita il loro sviluppo personale e professionale. Nonostante il rafforzamento della matematica dal 2012 in poi, le prestazioni delle persone in formazione non sono migliorate in modo significativo, con il risultato di un doppio svantaggio. SVMEP richiama l’attenzione sul problema della sproporzione tra le materie da insegnare e il tempo a disposizione, problema che non Ë stato affrontato dalla riforma. SVMEP chiede che i contenuti vengano adattati alle ore di lezione disponibili; al contempo critica l’inasprimento delle condizioni per il superamento degli esami (media delle note arrotondata al decimale e pi˘ compiti a casa, soprattutto nel blended learning) nonchÈ l’insegnamento basato sulle competenze operative, che porta alla perdita delle conoscenze di base e alla bocciatura nel primo anno della maturit‡ professionale. SVMEP deplora anche l’introduzione dell’blended learning, che cambier‡ le condizioni di lavoro di apprendisti e docenti. Ritiene inoltre che le direttive contenute nel PQ MP non introducano cambiamenti rivoluzionari alle attuali pratiche didattiche e che non venga tematizzato l’uso di nuovi strumenti pedagogici nel senso di una riflessione sulla creazione congiunta di sapere. SVMEP teme un’eccessiva pressione sui docenti, che sono esposti a rischi psicosociali. Il ruolo dei datori di lavoro, invece, Ë trascurato. Secondo il rapporto esplicativo, la MP dovrebbe promuovere le pari opportunit‡, soprattutto per le persone economicamente svantaggiate. Tuttavia, mancano misure concrete di sostegno alle scuole per mantenere questa promessa. La svalutazione delle lezioni in presenza non sembra essere un buon segno. SVMEP osserva che si prevede di rafforzare l’autorit‡ cantonale per quanto riguarda la qualit‡ dei cicli di formazione, il che potrebbe portare dei vantaggi. Tuttavia, teme una marginalizzazione dei docenti, che sono i soggetti pi˘ qualificati per il controllo della qualit‡.

3.5.3 Organizzazioni delle scuole del livello secondario II e delle SUP

Il modulo fornito Ë stato utilizzato da 7 delle 8 organizzazioni delle scuole del livello secondario II e delle SUP (8) che hanno presentato un parere.

Di seguito vengono riportati solo i pareri di natura generale (apprezzamento della riforma nel suo complesso, ecc.).

Per evitare ridondanze, i commenti specifici o i pareri che respingono singoli articoli dell’OMPr, capitoli del PQ MP o linee guida della Strategia MP inseriti dai Cantoni sia nel modulo di risposta che nella sezione ´Commenti generaliª o nella lettera di accompagnamento sono inclusi solo nei capitoli 4, 5 e 6 del presente rapporto.

BFH accoglie la revisione dei documenti di riferimento al fine di rafforzare la MP, anche in prospettiva futura. Nel complesso, condivide la valutazione di swissuniversities sugli aspetti chiave della riforma.

BBZG approva la revisione, che contiene molte modifiche positive.