Rapport sur les résultats

3.5.2 Organisations cantonales et intercantonales

Les huit organisations cantonales et intercantonales qui ont soumis une prise de position ont utilisÈ le formulaire de rÈponse mis ‡ disposition.

Seuls les avis ‡ caractËre principalement gÈnÈral (apprÈciation globale de la rÈvision et autres) sont repris ci-dessous.

Afin d’éviter les redondances, les remarques spécifiques ou les avis défavorables concernant certains articles de l’OMPr, chapitres du PEC MP ou lignes directrices de la stratégie MP que les cantons ont consignÈs ‡ la fois dans le formulaire de rÈponse, dans la rubrique ´ Remarques gÈnÈrales ª ou dans une lettre d’accompagnement ne sont traités que dans les chapitres 4 ‡ 6 du prÈsent rapport.

Selon KIMS, le projet de révision de l’ordonnance est à saluer. Il introduit plus de flexibilité et corrige les lacunes de l’OMPr du 24 juin 2009.

ALV constate avec satisfaction que les articles de l’OMPr sont plus concrets. De même, la stratégie MP est dans l’ensemble bonne, mais devrait être encore plus concrète. Elle devrait en effet traiter de l’examen passerelle donnant accËs aux universitÈs.

LKB tient ‡ souligner le travail minutieux effectuÈ par le SEFRI lors de la rÈvision, qui se reflËte dans les documents mis en consultation. La révision de l’OMPr et le remaniement du PEC MP intËgrent certaines amÈliorations souhaitÈes par de nombreux acteurs au niveau du contenu et de la langue, tout en tenant compte de l’évolution des conditions dans le système éducatif et dans la société. La prise de position de LKB s’appuie sur celle de la CSFP, avec quelques compléments.

LBZ et AOB estiment que l’encouragement pédagogique des compétences en matière de gestion de carrière est essentiel dans l’enseignement menant à la MP. L’acquisition de ces compétences devrait Ítre dÈfinie comme un objectif de la MP.

SVMEP critique la faÁon dont les bases relatives ‡ la MP ont ÈvoluÈ depuis 2012 et demande que la MP soit à nouveau orientée davantage sur les branches humaines (histoire de l’art, philosophie,

sciences sociales, écologie, etc.). Selon SVMEP, la MP s’est éloignÈe de son objectif initial, qui Ètait de renforcer les compÈtences professionnelles, personnelles et sociales des personnes en formation. Elle met actuellement l’accent sur la préparation aux études dans une HES, ce qui limite le développement personnel et professionnel des jeunes. Certes les mathÈmatiques ont ÈtÈ renforcÈes depuis 2012, mais les performances des personnes en formation ne se sont pas amÈliorÈes de maniËre significative. C’est donc une double peine pour les apprentis. Le syndicat souligne par ailleurs l’inadéquation entre la quantité de matière à enseigner et le temps à disposition et regrette que ce problème n’ait pas été abordé lors de la réforme. Il demande donc d’adapter la quantité de matière au nombre

d’heures d’enseignement. En outre, il dÈsapprouve les conditions de rÈussite plus difficiles (moyenne arrondie ‡ la premiËre dÈcimale, augmentation du temps de travail ‡ domicile, en particulier dans le cadre du blended learning). Il se montre Ègalement critique vis-‡-vis de l’enseignement axÈ sur les compÈtences opÈrationnelles, qui entraÓne une perte de savoir et entraÓne des Èchecs en premiËre année de maturité professionnelle. SVMEP n’est pas favorable à l’introduction du blended learning, qui va modifier les conditions de travail des personnes en formation et du corps enseignant. Il estime que les directives du nouveau PEC MP n’apportent aucune révolution dans les pratiques d’enseignement actuelles et ne fait aucune mention de nouveaux moyens pÈdagogiques, en termes de rÈflexion sur la co-construction des savoirs. Le syndicat craint une augmentation des risques psycho-sociaux chez les enseignants. En revanche, le rôle de l’employeur n’est pas abordé. Selon le rapport explicatif, la MP promeut l’équité en permettant aux personnes défavorisÈes sur le plan socio-économique d’accéder au degré tertiaire. Il n’existe cependant aucune connaissance concrète concernant l’encadrement prévu