Rapport sur les résultats

compte des acquis. Les clarifications en matiËre de blended learning sont approuvÈes. AOB estime que les adaptations apportÈes dans le PEC MP sont minimales et se demande si on ne pourrait pas envisager un examen approfondi tous les cinq ans, comme c’est le cas dans la formation professionnelle initiale.

De maniËre gÈnÈrale, Centre Patronal salue cette révision de l’ordonnance. Celle-ci permet de faire Èvoluer la maturitÈ professionnelle aux enjeux actuels de la sociÈtÈ et du monde du travail, par

exemple s’agissant de l’anglais ou du blended learning. Certains éléments méritent toutefois d’Ítre affinés, tels que les dispositions sur les projets pilotes, encore trop rigides ou l’implication inadéquate des HES dans les examens finaux.

Ortra Environnement approuve la rÈvision totale et les nombreux changements opÈrÈs afin de moderniser et d’améliorer les bases de la MP. La révision est une occasion d’ancrer l’éducation en vue d’un développement durable (EDD) dans la MP. Dans ce contexte, Ortra Environnement formule des recommandations sur la meilleure faÁon de procÈder. Afin de rÈpondre aux dÈfis du dÈveloppement durable, il convient en premier lieu d’intégrer davantage l’EDD dans les plans d’études de la MP en fixant des objectifs d’apprentissage spécifiques et d’utiliser une définition plus large du développement durable. L’organisation demande également la transmission de compétences numériques durables, la formation ciblÈe du personnel enseignant dans le domaine du dÈveloppement durable et la crÈation de structures nationales qui encouragent le transfert de savoir et de technologies dans ce domaine.

SSE salue les efforts entrepris pour optimiser l’OMPr et le PEC MP, mais identifie plusieurs domaines qui doivent être adaptés. SSE critique le fait que le rapport explicatif et la stratégie donnent l’impression que l’encouragement des jeunes ayant de bons résultats scolaires ne se fait que par le biais de la MP et de la voie vers les HES. L’importance de la formation professionnelle supérieure est ainsi occultÈe. SSE demande que la formation professionnelle supÈrieure soit mise en lumiËre et propose donc des formulations. Par ailleurs, SSE constate que l’expression « ayant de bons rÈsultats scolaires ª revient souvent dans les divers documents pour se rÈfÈrer ‡ des capacitÈs cognitives. Mais un ÈlËve peut avoir de bons rÈsultats scolaires dans diffÈrents domaines, comme le sport, les activitÈs crÈatrices et manuelles ou la musique. L’organisation recommande donc d’utiliser en allemand l’expression ´ kognitiv leistungsstark ª (´ ayant de bonnes capacitÈs cognitives ª). En ce qui concerne la stratÈgie MP, usam demande que la MP 1 et la MP 2 soient prises en compte de maniËre similaire dans les rÈ- flexions stratégiques (pour le moment, l’accent est mis sur la MP 1). Pour la MP 2, il faut insister sur la variante ‡ temps partiel afin que les branches puissent conserver une main d’œuvre qualifiée.

3.6 Autres organisations

IHZ approuve la définition plus précise des termes et la modification des formulations ambigües. L’organisation regrette néanmoins les restrictions pesant sur les cantons en ce qui concerne l’organisation de projets pilotes.

Swiss Olympic plaide en faveur de conditions-cadres aussi flexibles que possible et d’un nombre restreint de périodes d’enseignement en présentiel, voire aucune période de ce type pour la MP 2, ce qui permettrait aux jeunes athlËtes de mieux concilier le sport et la formation. Jusqu’à présent, seules les institutions privÈes procÈdaient ainsi, mais les Ètudes dans de tels Ètablissements sont plus chËres et ne sont donc pas accessibles ‡ tous les jeunes. Les filiËres de formation MP 2 qui peuvent Ítre suivies entiËrement ‡ distance seraient une solution idÈale pour les jeunes athlËtes. Une telle offre existe dÈj‡ au degrÈ tertiaire. …tant donnÈ que les personnes qui suivent une MP 2 ont dÈj‡ terminÈ une formation professionnelle initiale, elles devraient bÈnÈficier de conditions comparables ‡ celles du degrÈ tertiaire.