Rapport sur les résultats

qui concerne le PEC MP, qui concrétise la mise en œuvre des prestations TIB, HEFP se demande si le nombre minimal de branches participant au total au TIB (6) pourrait poser problËme pour les classes ‡ plein temps.

CECS approuve expressément le fait que le TIP soit à nouveau rattaché à l’enseignement menant à la maturitÈ professionnelle dans les offres de formation en Ècole ‡ plein temps avec stage ‡ la fin.

Organisations cantonales et intercantonales

KIMS approuve expressément le fait que le TIP soit à nouveau rattaché à l’enseignement menant à la maturitÈ professionnelle dans les offres de formation en Ècole ‡ plein temps avec stage ‡ la fin.

BCH-FPS et LCH considèrent que la formulation de l’al. 4 est ambiguÎ (´ Dans le cadre du TIB, la personne en formation fournit au moins deux prestations par semestre pendant au moins deux semestres. Chaque prestation porte sur un thème qui concerne au moins deux branches de l’enseignement menant ‡ la maturitÈ professionnelle et[....]) et souhaiteraient qu’on clarifie si « chaque prestation ª signifie chacune des prestations ou seulement une prestation. Si le sens voulu est bien ´ chaque ª prestation, le TIB va donner lieu ‡ un Ènorme travail de coordination. Afin de rÈduire la charge de travail, il est demandé de reformuler l’al. 4 de sorte que ´ au moins ª une prestation porte sur un sujet portant sur au moins deux branches et soit en rapport avec le monde du travail. En ce qui concerne le moment nouvellement fixÈ pour le TIP (al. 5), il est demandÈ de conserver la formulation actuelle (vers la fin de la filiËre de formation) afin que le TIP puisse commencer avant la derniËre annÈe de formation, ce qui allËge la charge des apprentis en derniËre annÈe.

LKB accueille favorablement la précision apportée quant au moment de l’élaboration du TIP (al. 5). Le fait que le moment défini (les deux derniers semestres de l’enseignement menant à la maturité professionnelle) s’applique désormais aussi aux formations professionnelles initiales en Ècole avec stage CFC à la fin est dans l’ensemble apprécié, étant donné que le stage est lié à la formation professionnelle initiale et non à l’enseignement menant à la maturité professionnelle en tant que tel. LKB suggère toutefois de prÈvoir une rÈglementation sÈparÈe pour les formations initiales en Ècole, ce qui laisserait une plus grande marge de manœuvre aux écoles.

SVMEP critique l’élargissement du TIB à tous les domaines d’enseignement, car cela complique la gestion administrative des horaires. Par ailleurs, certaines branches se prêtent moins bien à l’interdisciplinarité que d’autres (p. ex. les branches qui ne portent pas explicitement sur le langage). SVMEP souhaiterait également qu’il soit clarifié si le TIP doit être réalisé sur les deux derniers semestres ou dans le cadre des derniers semestres.

Organisations œuvrant dans les écoles du degré secondaire II et dans les hautes écoles spécialisées

BFH approuve expressÈment le contenu et la structure de cet article.

BZT propose que l’élaboration du TIP ait lieu « au cours de la dernière année de l’enseignement menant ‡ la maturitÈ professionnelle ª plutÙt que ´ pendant les deux derniers semestres ª (al. 5).

BBZG est d’avis que l’al. 4 doit Ítre reformulÈ. Dans les filiËres de formation en deux semestres, trois prestations au moins doivent Ítre fournies, judicieusement rÈparties sur les deux semestres. BBZG estime que la formulation actuelle ne permet pas une telle rÈpartition.

BSA est d’avis que le nombre requis de branches impliquées dans le TIB aura pour conséquence que le travail interdisciplinaire ne pourra Ítre traitÈ que superficiellement.