Rapporto sui risultati

offerte specifiche per adulti. I Cantoni devono istituire organi appositi o incaricare quelli già esistenti di eliminare le disparità (socioeconomiche) nell’accesso ai diversi cicli di formazione.

Travail.Suisse apprezza che il nuovo articolo funga da base legale anche per la CSM nell’ottica di un’armonizzazione in materia di compensazione degli svantaggi e propone di riformulare la disposizione per estendere all’intera platea di allievi il diritto alle pari opportunità.

Inclusion Handicap ritiene che l’articolo sia formulato in maniera troppo incisiva e non adeguata agli obblighi di diritto internazionale sottoscritti dalla Svizzera.

La Ligue vaudoise chiede di eliminare l’articolo. La strategia dell’inclusione a «360°» ha incontrato la resistenza di una larga fetta della realtà politica vodese, sia a livello teorico che a livello pratico. Il rapporto costi-benefici di questo approccio inclusivo è piuttosto sfavorevole (tra le conseguenze, vanno menzionati: insegnanti stanchi e oberati, genitori insoddisfatti, livellamento verso il basso).

Secondo la CFQF nel commento all’articolo va inserito un rimando alle disuguaglianze a cui sono soggette le donne che hanno completato una formazione terziaria.

La CDLS propone di precisare il capoverso 3 come segue: «I Cantoni si adoperano per…».

Il Consiglio dei PF suggerisce di istituire dei comitati permanenti responsabili della transizione dalla scuola dell’obbligo al liceo e dal liceo all’università sui modelli VSGym e HSGYM.

Il CSS osserva che le pari opportunità non sono appannaggio dei «potenziali gruppi target» citati nel rapporto esplicativo ma un diritto di tutti.

La CLU sollecita ad avviare un dibattito sulla percentuale in calo di persone di sesso maschile nei licei.

fh-ch propone una riformulazione per specificare che i principali destinatari delle misure adottate sono persone con disabilità, giovani con genitori sprovvisti di titolo del livello terziario nonché giovani immigrati in Svizzera tardivamente.

La Verband Dyslexie Schweiz sottolinea la pertinenza dell’articolo. Vorrebbe che la CSM si adoperasse affinché che tutti i licei cantonali tengano conto delle difficoltà incontrate dai principali gruppi di allievi affetti da disturbi dell’apprendimento (dislessia e discalculia), sia in sede di ammissione che durante il ciclo di studio e in occasione degli esami finali di maturità.

La Kantonsschule Frauenfeld è favorevole alla promozione delle pari opportunità. Garantirne l’applicazione è tuttavia pressoché impossibile; è invece sensato e opportuno limitarsi a promuoverle.

Articolo 8: Obiettivi formativi

Nell’ambito della discussione su un’ulteriore differenziazione e specializzazione del percorso liceale, AI invita a tenere a mente il principio del capoverso 1 lettera c, ovvero che ad essere offerta è una formazione ampia, equilibrata e coerente e non una formazione specialistica o professionale.

FR è favorevole all’articolo ma tiene tuttavia a precisare che la maturità liceale prepara a una formazione universitaria (cfr. art. 2; si tratta di una precisazione rilevante solo per il tedesco e il francese). Lo stesso dicasi del piano quadro degli studi. È possibile accedere direttamente o indirettamente ad altre tipologie di scuole universitarie.

LU individua nell’elenco del capoverso 2 diversi modelli di competenze interdisciplinari (le 4C, le competenze per il XXI secolo, le virtù chiave). Anche se il capoverso 2 riporta alcune competenze cruciali dei suddetti modelli ne tralascia altre ugualmente importanti. LU chiede di consentire ai Cantoni di stabilire le competenze interdisciplinari specifiche.

SG e TG (2) rilevano che nel capoverso 1 lettera a mancano le competenze personali.

Per quanto riguarda il capoverso 3, TI vorrebbe mantenere la formulazione del testo attuale, in quanto nella nuova versione si dà molta meno importanza alle lingue nazionali.

VD è favorevole all’articolo e propone alcune modifiche.

Il pvl appoggia l’articolo e presenta diverse proposte.

I Giovani del Centro condividono la doppia finalità della maturità liceale e chiedono di integrare la «dimensione politica».