Rapport sur les résultats

l’al. 2 de l’art. 3. Sous sa forme actuelle, l’article est superflu. À l’inverse, les éléments particuliers visés à l’art. 3, al. 2, du plan d’études cadre doivent être impérativement inscrits avec les éléments essentiels des compétences disciplinaires dans l’art. 11, al. 2.

La CDGS relève l’absence de titre pour l’article.

Selon la SSPES, l’article affirme faussement que les exigences minimales du plan d’études cadre constitueraient à elles seules la base pour déterminer l’équivalence. C’est incorrect, puisque le RRM/l’ORM forme déjà une base essentielle. En outre, un point doit être ajouté pour mettre l’accent sur les compétences disciplinaires.

Pour le Conseil des EPF, il manque les connaissances disciplinaires consolidées, qui doivent être mentionnées dans une let. d. Il convient de limiter les travaux interdisciplinaires dans leur majorité aux deux dernières années avant la maturité.

Le CSS salue la précision des trois domaines de l’équivalence. Il manque toutefois des éléments essentiels pour déterminer l’équivalence: des exigences minimales dans les plans d’études cadres disciplinaires et l’obligation d’examens et de notes comparables.

La DMK soutient la formulation choisie, qui précise que le plan d’études cadre définit les exigences minimales disciplinaires et qui n’admet donc que des écarts vers le haut.

Art. 4: Principe

SG veut regrouper les deux lettres de l’article, car sinon les art. 5 et 6 prennent trop d’importance.

La SSPSN approuve l’article.

Art. 5: Orientation professionnelle, universitaire et de carrière

BS, FR, GR, LU, VD (5) approuvent l’article, notamment parce qu’il permet de réduire les interruptions des études.

Pour AI, il manque une justification pour le nouvel article (réduction du taux d’abandon dans la formation tertiaire?). L’offre doit s’adresser à tous les élèves gratuitement, y compris aux adultes qui suivent la filière de la maturité, et la mise en œuvre être confiée aux cantons.

AR cautionne l’article et souhaite une implication renforcée de l’OPUC ainsi que l’intégration des compétences de gestion de carrière dans les compétences interdisciplinaires du plan d’études cadre.

BE veut supprimer la référence à la gratuité.

D’après GR, il faut tenir compte des compétences de gestion de carrière de manière appropriée dans le plan d’études cadre.

LU souhaite que le destinataire soit le canton, et non les écoles.

SG accorde beaucoup d’importance à un conseil professionnel prodigué par des spécialistes.

SZ, ZG, ZH souhaitent mentionner les compétences de carrière dans un alinéa supplémentaire.

VD veut diviser l’article en deux alinéas. L’al 1 devrait insister sur l’idée de disposer d’un concept de mise en œuvre et de collaboration avec les offices d’orientation et sur le fait que l’orientation fait partie intégrante de la formation de maturité gymnasiale pendant toute la durée des études. L’al. 2 devrait se centrer sur les compétences à acquérir en matière de réflexion autonome, de choix conscient d’une formation et de capacité à l’adaptation dans un monde en évolution.

Le PLR, les Jeunes du Centre Suisse, le PdA Bâle, SEC, l’USS, Travail.Suisse, le SSP, le CSS,

l’UNES, la SSPSN, la VMBS, la fh-ch (12) approuvent l’article.

Pour le pvl, la qualité du conseil est centrale, c’est pourquoi il faut impliquer des personnes issues de divers milieux professionnels.

Le PS et la SSPES demandent l’ajout du complément «dans les gymnases» pour garantir que l’OPUC soit directement intégrée dans les écoles. L’intégration de la thématique dans le plan d’études cadre sous une forme adéquate est nécessaire.

L’USAM accorde beaucoup d’importance à un conseil professionnel prodigué par des spécialistes.