Rapport sur les résultats

Du point de vue de FR, l’acquisition des compétences transversales semble très difficile à réaliser. Une formulation plus large, qui met en avant l’aspect d’encouragement, est nécessaire. L’expression en allemand de l’al. 2 (sichergestellt) semble moins absolue que la formulation en français. La mise en œuvre de l’article est malaisée.

GE juge que l’al. 2 renferme le risque de compliquer l’obtention de la maturité.

Pour l’UDC, l’article va dans la bonne direction, mais pas assez loin.

Le PdA Bâle doute de l’efficacité de l’article et propose plutôt de faire compter double les mathématiques et la langue première pour l’obtention de la maturité.

economiesuisse, digitalswitzerland, la CSM, le CSS, la HEP Vaud, la PH Luzern, la VMBS, la Fach-

schaft Geschichte Kantonsschule Wohlen (7) approuvent l’article.

economiesuisse souligne que les compétences de base constitutives de l’aptitude générale aux études doivent impérativement être suffisamment acquises avant les examens de maturité. Il faut par ailleurs les évaluer à l’aide d’une analyse de plus-value standardisée (cf. aussi art. 30).

Selon la CSM, l’acquisition anticipée des compétences de base constitutives de l’aptitude générale aux études est exigée, sans pour autant tendre vers une évaluation anticipée dans le sens d’une condition d’accès à la maturité. Cela répond également à une recommandation d’EVAMAR II.

La CDGS rejette une éventuelle évaluation sommative, qui équivaudrait à un test d’accès aux examens de maturité, et propose une précision.

La SSPES est d’accord, à condition que la disposition ne justifie pas un système d’évaluation rigide et bureaucratique. L’alinéa devrait être complété par durch geeignete Fördermassnahme (à l’aide de mesures de promotion adéquates).

L’AMV salue l’article, mais propose une version plus flexible. L’al. 2 devrait être supprimé.

La DMK souhaite aménager suffisamment de temps d’enseignement pour acquérir les compétences disciplinaires de base dans la langue d’enseignement et en mathématiques.

Le Kerngruppe HSGYM-Mathematik estime que le style «cumulatif» de la réforme n’est pas bénéfique pour garantir les compétences disciplinaires de base. La fragmentation supplémentaire du cursus nuit au développement de la compréhension, en particulier en mathématiques.

La HEP Vaud approuve l’article. Il est toutefois important que le plan d’études cadre définisse clairement les compétences disciplinaires de base constitutives de l’aptitude générale aux études requises dans la langue d’enseignement et en mathématiques.

La PH Luzern plaide pour une forme de contrôle plus contraignante et régulière en temps utile avant les examens de maturité.

La Kantonsschule Frauenfeld veut supprimer l’al. 2, car le contrôle des compétences de base ne doit pas être du même niveau qu’une maturité anticipée.

Le Groupe de mathématiques du Collège du Sud (Bulle) juge que l’acquisition des compétences fondamentales par tous les élèves est illusoire, à moins qu’on ne concède une réduction massive du nombre d’élèves qui obtiennent la maturité gymnasiale.

Art. 22: Enseignements transversaux

AI, FR, SG, ZH (4) approuvent l’article.

AI souhaite définir la terminologie et l’uniformiser (cf. art. 3). La part minimum dédiée au travail interdisciplinaire doit être portée à 6 %.

SG suggère de mentionner explicitement dans l’al. 1 les thèmes transversaux du rapport explicatif afin de les définir clairement.

ZH approuve également expressément l’al. 2. La terminologie de l’al. 1 doit être clarifiée.

BL, FR, NW, TI, UR, VD, ZG (6) approuvent l’article sur le principe, mais émettent des réserves à l’égard de l’al. 2.

BL fait remarquer que, selon le texte explicatif, les 3 % se rapportent à l’ensemble du temps d’enseignement, y compris les semaines d’étude et journées thématiques. Ces cadres d’apprentissage ne figurant généralement pas dans les grilles horaires, ils doivent plutôt être imputés à la part prévue des