Rapport sur les résultats

journées thématiques. L’indication de 3 % dans l’al. 2 est arbitraire, car rien n’indique ce que cela recouvre exactement.

Le Conseil des EPF propose un complément au travail interdisciplinaire.

Le CSS salue tout particulièrement la part minimale de 3 % de travail interdisciplinaire.

Selon les Académies suisses des sciences, les enseignements transversaux que sont l’EDD et l’éducation à la citoyenneté doivent avoir un ancrage plus solide. Cela implique des délais contraignants ainsi qu’une définition des disciplines prépondérantes (EDD = géographie; éducation à la citoyenneté = histoire). À défaut, les nouveaux cadres d’apprentissage deviendront inévitablement des tigres de papier. La promotion de la technique pourrait encore être ajoutée (dans le plan d’études cadre, sous «propédeutique scientifique»).

La CGU estime que l’article ne va pas assez loin, qu’il est trop peu contraignant et que les délais prévus sont insuffisants.

Le Kerngruppe HSGYM-Mathematik partage la position de la SSPES: «L’interdisciplinarité, c’est bien

– mais l’interdisciplinarité présuppose impérativement une ‘disciplinarité’ suffisante!» L’interdisciplinarité mérite d’être encouragée, mais uniquement sur la base d’une expertise disciplinaire consolidée.

Les avis favorables et défavorables que la VMBS émet à l’égard des enseignements transversaux s’équilibrent.

Le Fachbereich Design und Technik der Pädagogischen Hochschule LU défend le point de vue

selon lequel «les questions sociopolitiques sont abordées par l’étude du design: transdisciplinaire, entre les sciences culturelles, les sciences expérimentales, l’écologie, la technologie, la politique, la sociologie, la psychologie, l’économie et l’art. Grâce à elle, il est possible de créer et de tisser des liens directs avec la durabilité selon les ODD 2030».

Les Fachschaften Geografie der Kantonsschulen Olten und Solothurn demandent au moins six

leçons annuelles pour la DF géographie. La prépondérance de la géographie dans le domaine de l’EDD devrait être explicitement mentionnée à l’art. 22. La matière géographie assume sa fonction de passerelle entre les disciplines des sciences humaines et sociales et MINT. Le fait que le travail interdisciplinaire se voie attribuer une part d’enseignement dans le RRM/l’ORM est accueilli favorablement. Le pourcentage de 3 % est toutefois considéré comme trop faible.

La Fachschaft Geschichte Kantonsschule Wohlen réclame des ressources pour le travail interdisciplinaire.

Art. 23: Langues et compréhension

JU souhaite que l’al. 2 prévoie, pour des raisons de coûts, la possibilité pour les cantons de se dégager si un minimum d’élèves n’est pas atteint.

GR fait une proposition de formulation de l’al. 2, let. a, concernant les quatre langues nationales.

SG fait remarquer que l’al. 2, let. b, est obsolète puisque l’anglais est une DF pour tout le monde.

Pour SH, il devrait être impossible que les élèves n’étudient pas l’anglais ni en DF ni en OS.

SZ considère que l’al. 1, selon lequel les connaissances sur les spécificités régionales et culturelles doivent être encouragées, est pertinent et important. SZ estime que l’al. 2, let. a, selon lequel il faut s’assurer que les élèves peuvent suivre un cours dans la troisième langue nationale, est couvert et qu’on peut donc y renoncer.

TI souhaite conserver les deux articles actuels 12 et 17 afin que le plurilinguisme suisse et l’enseignement de l’anglais soient traités séparément. Les cantons devraient proposer l’enseignement d’une troisième langue nationale en plus des DF et OS.

USO souhaite supprimer l’al. 2, let. b, conformément à la demande formulée à l’art. 13, al. 2, let. c.

Le Forum per l’italiano in Svizzera souhaite également conserver les deux articles actuels 12 et 17.

La DMK fait remarquer qu’il doit y avoir une erreur. Selon l’art. 4 Cst., il existe quatre langues nationales. L’alinéa correspondant doit être adapté.