Rapport sur les résultats

différentes disciplines. Dans la pratique, il est donc impossible de vérifier ces 3 %, raison pour laquelle il convient de renoncer à une telle disposition.

FR s’oppose à l’indication d’un pourcentage minimal. Le temps passé à ce contrôle n’apporte aucune valeur ajoutée. Le respect du plan d’études cadre doit être un critère suffisant.

NW estime que l’al. 2 n’a pas beaucoup de sens et est difficile à vérifier.

TI considère que de nombreuses matières, par ex. la géographie, sont déjà interdisciplinaires. Il n’est pas clair à quel temps d’enseignement se réfèrent les 3 %. Les plans d’études cadres pour les disciplines combinées d’OS doivent être conçus de manière interdisciplinaire.

Pour VD, l’al. 2 mélange deux choses, à savoir la transversalité et l’interdisciplinarité. De plus, 3 % semblent peu et l’al. 2 devrait être supprimé.

SEC, l’USAM, economiesuisse, digitalswitzerland, la CSM, l’UNES, le CSS, l’ASOU, l’Interkonfes-

sionelle Kommission für den Religionsunterricht an den Solothurnischen Kantonsschulen, la RK

der Kantonsschulen Aargau, la HEP Vaud, la PH Luzern, la VMBS (9) approuvent l’article.

Pour l’UDC, l’article n’est pas abouti, car il exige beaucoup de coordination au détriment de l’enseignement disciplinaire.

Les Jeunes du Centre Suisse estiment que la réglementation ne va pas assez loin et demandent des semaines de pratique semestrielles et un accent plus marqué sur l’éducation civique et l’éducation à la citoyenneté. Le parti souhaite mentionner explicitement les thèmes transversaux – éducation à la citoyenneté, EDD et éducation numérique – dans l’article.

L’USAM souhaite que l’interdisciplinarité soit ancrée dans l’horaire.

economiesuisse critique le fait que les soft skills ou les compétences interdisciplinaires sont abordées

– même de façon rudimentaire – dans le texte d’accompagnement avec les compétences transversales, mais disparaissent ensuite dans les explications relatives à l’art. 22, al. 1. Seules «la propédeutique scientifique, l’EDD, l’éducation à la citoyenneté et l’éducation à la numérisation» y sont mentionnées. Les compétences interdisciplinaires, qui peuvent et doivent être encouragées dans toutes les disciplines, n’y figurent pas.

economiesuisse et digitalswitzerland soulignent l’importance de l’interdisciplinarité et saluent la proportion minimale de 3 %. Dans les dispositions explicatives et lors de l’élaboration du plan d’études cadre, elle doit avoir sa place fixe dans l’horaire scolaire. De plus, l’interdisciplinarité repose toujours sur de bonnes connaissances des disciplines concernées. Il convient donc de mettre l’accent sur l’enseignement interdisciplinaire dans la deuxième moitié de la formation gymnasiale.

AS, la SSHR, la SSH, la SSHES, la HSS, les Archives de l’État de Berne, la FSPJ, la DGGD, le Département d’histoire de l’Université de Fribourg, le Departement Geschichte der Universität Basel, le Historisches Seminar der Universität Zürich, l’Institut d’histoire de l’Université de Berne, l’Institut d’histoire de l’Université de Neuchâtel, la Section d’histoire de la Faculté des Lettres de

l’Université de Lausanne (14) demandent que, à l’instar du travail interdisciplinaire, un temps obligatoire correspondant à 1 % du temps d’enseignement soit mis à la disposition de chacun des cadres d’apprentissage transversaux. De plus, il faut définir quelle discipline prédomine dans les différents cadres d’apprentissage transversaux. En ce qui concerne l’éducation à la citoyenneté, l’histoire devrait être la discipline prépondérante.

Le DEBED souhaite renforcer la santé psychosociale.

La FSU souligne que l’aménagement du territoire est un bon exemple de transversalité.

La Ligue vaudoise souhaite supprimer le quota minimum de 3 % et plutôt inviter le corps enseignant à réaliser des travaux interdisciplinaires. Après la transversalité (art. 3) et l’introduction de nouvelles disciplines (art. 14 et 15), qui s’accompagnent toutes d’une augmentation du temps d’enseignement pour les disciplines non fondamentales, l’exigence d’interdisciplinarité affaiblit encore davantage l’importance de l’enseignement des DF.

La CFQF souhaite que les questions de genre soient impérativement intégrées dans les thèmes transversaux.

Pour la CDGS, l’al. 1 est formulé de manière trop peu contraignante. Les thèmes transversaux doivent être ancrés dans les plans d’étude disciplinaires. Les enseignements transversaux constituent une contribution essentielle de l’enseignement et n’ont pas leur place dans les semaines d’étude et les