Rapport explicatif

• une offre ouverte d’au moins deux branches complémentaires.

Entretemps la dénomination des orientations de la maturité professionnelle n’a plus pour effet de les caractériser. Les offres de branches spécifiques ne sont plus restreintes à un type d’école professionnelle, ni à une profession ou à un champ professionnel, pas plus qu’elles ne se limitent aux domaines d’études des HES. En effet, tout titre de maturité professionnelle permet l’admission sans examen à un cycle d’études bachelor. Les professions qui ont une approche généraliste sont de plus en plus nombreuses ; on ne peut plus les faire correspondre à une « orientation ». Exemples :

• Le CFC de droguiste est attribué au domaine de formation « Commerce et administra-

tion », mais l’enseignement est dispensé dans les écoles professionnelles du secteur industriel et artisanal. Il s’ensuit que les candidats préparent une maturité professionnelle avec orientation artisanale - ou éventuellement technique – pendant la formation professionnelle initiale. Dans la formation professionnelle supérieure de cette profession, ce sont néanmoins les éléments du domaine entrepreneurial et économique qui sont

d’abord demandés.

• Le CFC de cuisinier est attribué à la au domaine de formation « Hôtellerie et services de

restauration », mais l’enseignement est dispensé dans les écoles professionnelles du secteur industriel et artisanal. La maturité avec orientation artisanale constitue la règle générale. Les domaines d’études visés au niveau HES peuvent être par exemple

« chimie et sciences de la vie », « santé » ou « économie et services ». Un choix plus ouvert des branches spécifiques permettra une meilleure préparation aux domaines d’études.

La discussion sur les objectifs d’une maturité professionnelle qui soit une meilleure offre à la fois sur les plans qualitatif et quantitatif l’a clairement montré : la formation approfondie en culture générale doit être en partie redéfinie et restructurée.

Il faut toujours partir de l’idée que les titulaires de la maturité professionnelle choisiront pour la plupart un domaine d’études des HES en adéquation avec la profession apprise (voir tableau 4, p. 7). De là découlent les objectifs des branches spécifiques : des apprentissages et une compréhension vastes dans des domaines de connaissances utiles et essentiels pour la filière d’études. Les combinaisons de branches spécifiques reflètent les orientations des domaines d’études des HES. Les branches spécifiques ne correspondent plus à des orientations de la maturité professionnelle mais devront figurer dans les offres des écoles professionnelles qui dispensent l’enseignement des connaissances professionnelles à l’intérieur des champs de formation.

Les combinaisons de branches spécifiques prennent en compte l’organisation de

l’enseignement ; à ce titre, elles sont fixées de manière limitative et définitive. D’autres combinaisons sont exclues. Il ne sera néanmoins pas possible à chaque école professionnelle d’offrir l’ensemble des combinaisons de branches spécifiques. La possibilité d’avoir plusieurs combinaisons de branches spécifiques – en particulier dans les centres de formation professionnelle – représente toutefois un pas vers une préparation optimale aux études. Pour être attrayante et offerte le plus largement possible, la maturité professionnelle doit améliorer les chances d’accéder à des études HES sans devoir se conformer au cadre institutionnel.

3.3 Heures de formation

La maturité professionnelle ne saurait être réduite aux leçons de la formation approfondie en culture générale. Sa spécificité réside dans le lien entre la compétence spécifique à une profession et les compétences en culture générale. Qu’il s’agisse de comparer la maturité professionnelle à d’autres offres de formation du secondaire II ou de la définir comme voie d’accès aux HES sur le plan international, il convient d’énumérer l’ensemble des prestations de la formation professionnelle initiale et de la formation approfondie en culture générale