Rapport explicatif

L’enseignement de maturité professionnelle doit en outre développer également les qualifications selon l’art. 15, al. 2, de la loi sur la formation professionnelle, lesquelles dépassent le cadre des connaissances professionnelles : connaissances et compétences économiques, écologiques, sociales et culturelles (lettre c), aptitude et disponibilité à apprendre tout au long de la vie, à exercer son sens critique et à prendre des décisions (lettre d).

Les qualifications de ce genre s’acquièrent par l’apprentissage interdisciplinaire. Cette constatation est exprimée la première fois dans l’ordonnance sur la maturité professionnelle de 1998 ; le fait est maintenant reconnu. L’obligation contenue dans les plans d’études cadre de mettre en œuvre « l’interdisciplinarité » dans toutes les branches provoque d’abord une réaction d’inquiétude : les objectifs de formation pourront-ils être atteints ? Comment cela serait-il possible, avec la faible dotation en leçons, si en plus de la transmission des connaissances spécifiques, il faut encore prendre en considération des aspects interdisciplinaires ? Certaines associations de branches déclarent que l’interdisciplinarité véritable est impossible avec leur discipline.

L’attribution des notes fait également l’objet de résistances. Lors de la mise en œuvre des plans d’études cadre (à partir de 2001 pour les orientations technique, artistique et artisanale, jusqu’en 2005 pour l’orientation santé-social), on introduit le travail interdisciplinaire centré sur un projet. L’évaluation du travail au moyen d’une note indépendante est contestée : il convient de respecter la proportionnalité avec les autres branches. Comment accepter qu’un travail représentant 40 leçons de présence conduise à une note qui figure parmi 8 à 9 notes de branche dont la dotation est trois à neuf fois supérieure ?

Dans l’intervalle, l’interdisciplinarité – et plus particulièrement le travail interdisciplinaire centré sur un projet – sont suffisamment bien introduits dans la maturité professionnelle pour être considérés comme des éléments précieux de la formation. Dès le départ, personne n’a contesté que le travail interdisciplinaire centré sur un projet devait présenter un lien avec le monde du travail.

L’introduction de domaines interdisciplinaires ne signifie nullement que les compétences qui s’y rapportent se contruisent exclusivement dans ce contexte. On exige des autres branches qu’elles encouragent également l’approche interdisciplinaire. De même, le travail centré sur un projet n’est pas limité aux domaines interdisciplinaires. Il est des plus souhaitable que des connaissances et des compétences qui relèvent des branches fondamentales et spécifiques soient impliquées pour traiter les données d’un problème présenté dans le cadre du travail interdisciplinaire centré sur un projet.

Dans l’enseignement interdisciplinaire se pose en outre la question des qualifications du corps enseignant. En plus de leurs compétences spécialisées, les enseignants doivent avoir en particulier la capacité d’élaborer leurs cours dans cette perspective, de travailler sur les contenus et éventuellement d’enseigner en commun avec leurs collègues d’autres branches. Dans ce but, il faut créer des offres de formation continue et les encourager.

3.2 Des domaines spécifiques plutôt que des orientations rigides

La maturité professionnelle est une possibilité offerte à toutes les personnes qui préparent ou ont acquis un certificat fédéral de capacité et fournissent les prestations exigées. Dès le départ cependant, la formation approfondie en culture générale s’aligne surtout sur les grands groupes professionnels. L’ordonnance sur la maturité professionnelle de 1998 veut mettre en avant les éléments communs pour imprimer la « marque MP ». Elle fait des modifications et introduit les orientations, définies par des branches spécifiques et la dotation en leçons dans les branches fondamentales. L’enseignement de maturité professionnelle comprend aujourd’hui les orientations technique, commerciale, artistique, artisanale, sciences naturelles et santé-social. Elles se répartissent en fonction de :

• six branches fondamentales,

• une à deux des branches spécifiques attribuées aux orientations de la maturité profes-

sionnelle,