Rapporto esplicativo

studi nelle scuole universitarie professionali sono state apportate alcune modifiche alle competenze disciplinari delle materie «prima lingua» e «matematica» nonché alle competenze trasversali di tutte le materie (compreso l’approccio interdisciplinare), conformemente ai risultati della valutazione svolta nel 2021. Inoltre, sono state elaborate delle direttive concernenti il blended learning (apprendimento misto).

Sfide e prospettive

Fin dalla sua introduzione la maturità professionale ha contribuito in modo significativo ad aumentare il tasso di maturità tra i giovani nonché la permeabilità tra la formazione professionale e le scuole universitarie. Questa la conclusione di uno studio condotto dall’Osservatorio svizzero per la formazione professionale della Scuola universitaria federale per la formazione professionale (SUFFP)¹⁰. Negli ultimi anni la percentuale di titolari di una maturità professionale ha segnato un lieve ma continuo incremento, passando dal 12,2 % del 2005 al 16,2 % del 2021. Negli ultimi anni, tuttavia la curva si è appiattita¹¹. Dallo studio dell’Osservatorio emerge inoltre che negli ultimi anni la percentuale di coloro che optano per la MP 1 è diminuita e queste persone si concentrano in poche professioni. Infatti, il 75 % di loro si colloca all’interno di appena otto professioni, le cui formazioni di base sono particolarmente impegnative dal punto di vista scolastico. Inoltre, la frequenza della MP varia notevolmente da una professione all’altra. Bisogna poi considerare che due terzi dei titolari di una MP 1 e di una MP 2 intraprendono gli studi universitari ma anche in questo caso si registrano differenze tra le professioni e il 35 % di loro cambia settore professionale. Notevoli differenze sussistono anche fra i singoli Cantoni, anche per quanto riguarda le percentuali di coloro che scelgono di frequentare la MP 1, la MP 2 oppure la maturità liceale. Ad ogni modo a livello cantonale la quota di ammissioni alle scuole universitarie non dipende dal tasso di titolari di un attestato di maturità professionale.

Per soddisfare il fabbisogno di personale qualificato con un titolo del livello terziario e aumentare l’attrattiva della maturità professionale quest’ultima deve essere ulteriormente rafforzata. Tuttavia, le sfide in questo settore possono essere affrontate e superate solo congiuntamente. Per questo motivo, nel quadro del progetto «Maturità professionale 2030» i partner della formazione professionale e swissuniversities hanno messo a punto una strategia e alcune linee guida strategiche¹². La strategia illustra la funzione e l’importanza della maturità professionale nel sistema formativo, stabilendo alcune linee guida in materia di sviluppo, gestione e attuazione. I partner e gli attori della maturità professionale provvederanno a precisare e ad attuare la strategia. In base alle linee guida strategiche ogni partner definisce misure concrete nel proprio ambito di competenza e le realizza. Il raggiungimento degli obiettivi deve essere esaminato in occasione dell’incontro sulla maturità professionale organizzato ogni anno dalla SEFRI. Le misure verranno fissate annualmente in un rapporto all’attenzione della Conferenza tripartita della formazione professionale con l’intento di individuare ed eliminare eventuali difficoltà che ostacolano il rafforzamento della MP.

2 Aspetti principali della revisione

2.1 Contesto giuridico

Secondo l’articolo 25 capoverso 5 della legge federale sulla formazione professionale¹³ (LFPr) il Consiglio federale disciplina la maturità professionale. Quest’ultima pone le premesse per studiare in una scuola universitaria professionale (art. 25 cpv. 1 LFPr¹⁴).

Al momento della sua entrata in vigore, l’ordinanza del Consiglio federale del 24 giugno 2009 sulla maturità professionale federale¹⁵ (OMPr) sostituì l’ordinanza del 30 novembre 1998; con la revisione dell’epoca il testo fu interamente adeguato alle disposizioni della LFPr.

¹⁰Trede, I., Hänni, M., Leumann, S., Neumann, J., Gehret, A., Schweri, J., & Kriesi, I. (2020). Maturità professionale: percorsi formativi, sfide e potenzialità (rapporto sulle tendenze 4). Osservatorio svizzero per la formazione professionale (OBS SUFFP).

¹¹ Ufficio federale di statistica, Indicatori di formazione.

di consultazione in corso

¹³RS 412.10

¹⁴RS 412.10

15 RS 412.103.1