Rapport explicatif

Par souci de cohérence, des précisions et des mises à jour ont également été apportées au PEC MP⁹. En outre, afin de maintenir l’aptitude aux études des titulaires d’une MP dans les HES, de petites adaptations ont été apportées aux compétences spécifiques dans les branches première langue nationale et mathématiques ainsi qu’aux compétences transdisciplinaires dans toutes les branches (y compris travail interdisciplinaire), conformément aux conclusions de l’évaluation 2021 de l’aptitude aux études HES des titulaires d’une MP. Dorénavant, le PEC MP contient aussi des directives

relatives au blended learning.

Défis et perspectives

Depuis son introduction, la MP a largement contribué à l’augmentation du taux de maturités et a permis d’accroître la perméabilité entre la formation professionnelle et les hautes écoles. Telle est la conclusion d’une étude menée par l’Observatoire suisse de la formation professionnelle de la Haute école fédérale en formation professionnelle (OBS HEFP)¹⁰. Alors que, ces dernières années, le taux de maturité professionnelle avait légèrement augmenté de manière constante, passant de 12,2 % en 2005 à 16,2 % en 2021, cette tendance s’est ralentie depuis¹¹. Les études menées par l’OBS HEFP parviennent aux conclusions suivantes : tout d’abord, la proportion de MP 1 a diminué au cours des dernières années. Ensuite, les titulaires de la MP 1 sont issus d’un nombre restreint de professions : en effet, 75 % d’entre eux proviennent de huit professions seulement, professions au niveau

d’exigence scolaire élevé. La fréquentation de la MP varie par ailleurs fortement d’une profession à l’autre. Il s’avère en outre que deux tiers des titulaires d’une MP 1 ou d’une MP 2 entament des études dans une haute école, avec là aussi des différences selon les professions. 35 % d’entre eux changent d’ailleurs de champ professionnel. Les taux de MP 1, de MP 2 et de maturité gymnasiale varient également fortement selon les cantons. Toutefois, la proportion de personnes intégrant une haute école d’un canton ne dépend pas du taux de MP.

En conclusion, la MP doit être encore renforcée afin de couvrir les besoins en spécialistes titulaires d’un diplôme du degré tertiaire et d’augmenter l’attrait de la formation professionnelle. Les défis mentionnés ci-dessus ne peuvent toutefois être relevés que de manière collective. C’est pourquoi les partenaires de la formation professionnelle et swissuniversities ont élaboré une stratégie et des lignes directrices dans le cadre du projet « Maturité professionnelle 2030 »¹². La stratégie met en avant la fonction, le rôle et l’importance de la MP dans le système éducatif suisse et définit les orientations à suivre pour le développement, le pilotage et la mise en place de cette dernière. La concrétisation et la mise en œuvre de la stratégie sont assurées par les partenaires de la formation professionnelle et les acteurs de la maturité professionnelle. Chaque partenaire définit concrètement ses propres mesures sur la base des lignes directrices dans son domaine de compétence et se charge de leur application. Le degré de réalisation des objectifs de la stratégie doit faire l’objet d’une réflexion à l’occasion de la rencontre annuelle consacrée à la maturité professionnelle organisée par le SEFRI. Les mesures sont consignées chaque année dans un rapport à l’intention de la CTFP, dans le but de recenser les difficultés identifiées et d’y remédier afin de renforcer la maturité professionnelle.

2 Grandes lignes de la révision

2.1 Contexte juridique

Aux termes de l’article 25, alinéa 5, de la loi sur la formation professionnelle (LFPr)¹³, le Conseil fédéral réglemente la maturité professionnelle. Celle-ci rend son titulaire apte à suivre des études dans une haute école spécialisée (art. 25, al. 1, LFPr)¹⁴.

Lors de son entrée en vigueur, l’ordonnance du 24 juin 2009 sur la maturité professionnelle fédérale (OMPr)¹⁵ a remplacé celle du 30 novembre 1998. Cette révision totale avait pour but d’adapter

l’ordonnance à la nouvelle loi sur la formation professionnelle.

consultation en cours.

¹⁰Trede, I., Hänni, M., Leumann, S., Neumann, J., Gehret, A., Schweri, J., et Kriesi, I. (2020). Maturité professionnelle : Parcours de formation, défis et potentiels. OBS IFFP Rapport de tendance 4. Zollikofen

¹¹Office fédéral de la statistique, Indicateurs de la formation

consultation en cours.

¹³RS 412.10

¹⁴RS 412.10

15 RS 412.103.1