Rapport explicatif

L’IPI doit, tout d’abord, être fondée sur une méthode dont l’efficacité est scientifique- ment reconnue (let. a), conformément au principe que seules les mesures dont l’effi- cacité est démontrée selon des méthodes scientifiques sont prises en charge par l’AI (art. 14, al. 2, LAI). Actuellement, les études scientifiques confirment notamment l’effi- cacité des méthodes ESDM (Early Start Denver Model), ABA (Applied Behavior Ana- lysis) et Mifne⁵.

Afin de répondre à la condition de l’efficacité des mesures prises en charge par l’AI, il est également prévu que la méthode soit axée sur le comportement ou sur le déve- loppement de l’enfant, ou qu’elle combine ces deux approches (let. b) qui constituent le traitement standard selon la littérature spécialisé⁶.

Par ailleurs, l’intervention doit être globale (let. c), c’est-à-dire qu’elle doit comporter aussi bien des modules centrés sur le jeu et le comportement qu’encourager les apti- tudes sociales et communicationnelles de l’enfant. Il ne doit pas s’agir de pro-

grammes ciblés qui se concentrent sur un seul aspect (par ex. la communication).

L’intervention précoce intensive consiste en partie en un travail individuel avec l’en- fant. L’un de ses objectifs est cependant également de préparer l’enfant à entrer à l’école. Il est dès lors nécessaire de prévoir des moments en petit groupe d’enfants afin de renforcer les habilités sociales de l’enfant et de l’habituer à la vie en collecti- vité (let. d). Les parts respectives de travail avec l’enfant seul et en groupe varient for- tement selon l’évolution et les besoins de chaque enfant.

Les IPI visent par ailleurs à renforcer les compétences des détenteurs de l’autorité parentale, de sorte que leur implication fait en principe partie intégrante de l’interven- tion (let. e), dans la mesure du possible. Les modalités et l’intensité de leur implica- tion peuvent toutefois différer selon la méthode appliquée par l’organisation et le con- texte familial.