Rapporto sui risultati

3.1 Cantoni

AI, AR, FR, LU, NE, NW, OW, SH, SO, SZ, UR, VD, ZG, ZH e CSFP considerano positivamente il processo globale di acquisizione delle competenze attraverso la struttura curricolare del PQI e il rafforzamento dell’area «Lingua e comunicazione».

BE accoglie con favore l’esplicita menzione nel nuovo PQI di cambiamenti nella società che hanno effetto sull’insegnamento della cultura generale (ICG), nonché la struttura curricolare e l’orientamento alle competenze del PQI.

BL accoglie con favore le competenze chiave per l’apprendimento permanente e anche la descrizione della loro attuazione attraverso i programmi d’istituto dei Cantoni. Approva il fatto che il lavoro finale (già lavoro d’approfondimento) sia definito in modo più chiaro ma non è d’accordo con l’abolizione del lavoro finale nella formazione professionale di base biennale.

BS e ZG considerano positivo il fatto che in futuro il PQI sarà rivisto in cicli regolari. Secondo ZG, sono trascurate tematiche digitali quali la protezione dei dati, la sicurezza dei dati, il diritto d’autore, la gestione dei file e le strutture di governance che tuttavia potrebbero aumentare l’importanza e la futura efficienza dell’ICG rispetto all’insegnamento delle conoscenze professionali (ICP). Anche la configurazione dei documenti digitali e analogici, come lettere, poster, presentazioni e brochure (eventualmente immagini e video), potrebbe conferire maggior peso all’ICG.

FR accoglie favorevolmente l’orientamento dell’ICG alle competenze chiave e alle competenze sociali specifiche, ma ritiene che il rafforzamento del campo di competenza «Lingua e comunicazione» sia troppo limitato. Sarebbe stata interessante una maggiore integrazione delle nuove competenze digitali in questo campo.

GE e NE sollecitano una traduzione accurata del PQI e l’uso di una terminologia rigorosa per consentire un’interpretazione il più precisa possibile dei contenuti elaborati in tedesco.

A parere di GE, gli insegnanti temono di non poter accompagnare e valutare le persone in formazione nei loro valori, sottolineando il numero considerevole di competenze chiave e di aspetti da valutare nel lavoro finale.

GR considera positivo il processo globale di acquisizione delle competenze attraverso la struttura curricolare del PQI e importante l’adeguata considerazione data alle competenze in materia di gestione della carriera nel PQI. A suo parere, le scuole e i servizi cantonali per l’orientamento professionale, universitario e di carriera (OPUC) dovrebbero collaborare anche durante la formazione professionale di base. Nel PQI dovrebbe essere presa in considerazione, in modo adeguato, la strategia nazionale per l’OPUC (Orientamento strategico 1: Alunni, persone in formazione, studenti, punto 1.2), secondo la quale gli studenti devono essere sostenuti nello sviluppo di competenze in materia di gestione della carriera e preparati alle transizioni.

JU sottolinea la necessità di offrire una formazione continua a tutti gli insegnanti.

TI accoglie favorevolmente l’attenzione posta sullo sviluppo del pensiero critico che include le competenze economiche, ecologiche, sociali e culturali. Accoglie inoltre con favore l’auspicato potenziamento delle competenze linguistiche e comunicative che permettono la comprensione di un mondo sempre più interconnesso e globalizzato e favoriscono il dialogo con sé stessi e con gli altri. A suo parere, l’approccio pedagogico proposto, basato sullo sviluppo integrato di tre ordini di competenze (Apprendi-