Rapport sur les résultats

3.1 Cantons AI, AR, FR, LU, NE, NW, OW, SH, SO, SZ, UR, VD, ZG, ZH, CSFP considèrent que la structure

curriculaire retenue dans le plan d’études cadre pour favoriser le processus global d’acquisition des compétences ainsi que le renforcement de la langue et de la communication sont des éléments

positifs.

BE salue la prise en compte explicite des changements sociétaux qui peuvent avoir des effets sur l’enseignement de la culture générale (EnCG) et la structure curriculaire retenue dans le nouveau PEC ainsi que l’orientation compétences de ce dernier.

BL salue l’orientation sur les compétences clés utiles à l’apprentissage tout au long de la vie et la description de leur mise en œuvre dans les plans d’étude école cantonaux. Il en va de même de la définition plus claire du travail final (anciennement travail d’approfondissement), mais pas de la

suppression du travail final pour la formation professionnelle initiale de deux ans.

BS, ZG considèrent comme positif le fait que le PEC sera à l’avenir révisé à intervalles réguliers. Selon ZG, les thématiques liées au domaine du numérique, telles que la protection et la sécurité des

données, le droit d’auteur, la gestion des fichiers et les structures de classement, sont trop peu

abordées, alors qu’elles pourraient contribuer à renforcer l’importance et la pérennité de l’EnCG par rapport à l’enseignement des connaissances professionnelles (EnConnProf). Des documents

numériques et analogiques, tels que des lettres, des affiches, des présentations et des brochures (évent. des images et des vidéos), pourraient également donner un poids supplémentaire à l’EnCG.

FR salue le choix d’orienter l’enseignement de la culture générale sur les compétences clés et les compétences spécifiques Société. Le renforcement du domaine de compétence Langue et

compétence (L&C) lui semble un peu trop timoré. Selon lui, plus de témérité et l’intégration plus

marquée des nouvelles compétences numériques dans ce domaine auraient été intéressants.

GE, NE insistent sur l’importance d’une traduction fidèle du PEC et d’un usage rigoureux de la

sémantique des termes utilisés, afin d’avoir une interprétation la plus précise possible des contenus initialement développés en allemand.

Selon GE, le corps enseignant s’inquiète de ne pas pouvoir accompagner et évaluer les apprentis dans leurs propres valeurs. Il relève un nombre conséquent de compétences clés et d’aspects à évaluer dans le travail final.

GR considèrent que la structure curriculaire retenue dans le plan d’études cadre pour favoriser le processus global d’acquisition des compétences est un élément positif et qu’une prise en compte appropriée des compétences en gestion de carrière dans le PEC est importante. De leur point de vue, les écoles et les services cantonaux d’orientation professionnelle, universitaire et de carrière (OPUC) doivent également collaborer pendant la formation professionnelle initiale. La stratégie nationale pour l’OPUC (orientation stratégique 1 : élèves, apprenti-e-s, étudiant-e-s ; point 1.2), selon laquelle les élèves doivent être soutenus dans le développement des compétences de conception de carrière et préparés aux transitions, doit être prise en compte de manière appropriée dans le PEC.

JU souligne la nécessité de proposer une formation continue à l’ensemble du corps enseignant.

TI se réjouit en particulier de l’accent mis sur le développement d’une pensée critique, qui comprend la promotion du développement durable et des compétences économiques, environnementales, sociales et culturelles. Il approuve également le renforcement des compétences L&C qui permettent de 5/32