Ergebnisbericht

drei- und vierjährige berufliche Grundbildungen identisch sind, die einzelnen Handlungskompetenzen jedoch klar definiert werden. Sie sollten nicht pro Kanton definiert werden, wenn der ABU einheitliche Ziele und Inhalte umsetzen und die Durchlässigkeit bei einem Kantonswechsel gewährleistet sein soll.

4.8 Anhang

TI bekundet Mühe mit der Aufnahme der Megatrends in den RLP. Er stellt weiter fest, dass die aufgeführten Entwicklungen sehr zahlreich sind und es schwierig ist, dass die Lernenden alle erwähnten Kompetenzen aufbauen können, dies in Anbetracht ihres Alters und ihrer Merkmale. Er verlangt eine sprachliche Präzisierung im 1. Abschnitt.

FR apprécie particulièrement cet élément qui traduit les changements au sein de l’enseignement et de la société : « Evolution technologique et transformation de la mobilité : … Les compétences gagnent en importance face au simple savoir. Il s’agit avant tout d’être agile, de faire preuve d’adaptabilité et d’être à même d’appliquer des techniques de résolution de problème… ». NE constate avec regret la disparition de l’histoire des aspects transversaux (aujourd’hui mégatendances) et recommande que cette notion soit intégrée dans le PEC. Pour les VERTES il est regrettable que l’égalité des genres ne soit mentionnée que dans l’annexe en tant que mégatendance (ce qu’elle est certainement). S’agissant d’une thématique transversale, elle devrait apparaître dans différents aspects du domaine « Société » : éthique, identité et socialisation, culture, politique et économie. Ils déplorent aussi que le passage sur la transformation démographique ne mentionne pas la dénatalité qui touche déjà la Suisse et qui aura des conséquences importantes sur la main d’œuvre sur le marché du travail. Pour finir, ils proposent une correction (p. 25) afin de respecter le langage épicène.

gibb Bern bemängelt das Fehlen des historischen Blickwinkels und bittet um Aufnahme dieses Blickwinkels. Sie begrüsst die Berücksichtigung des Wandels (sehr sinnvoll), er sollte jedoch im Hauptteil und nicht im Anhang aufgeführt werden. Sie schlägt vor, dass der Titel «Ökologie (= schon als Aspekt genannt) und Klimawandel» mit «Nachhaltigkeit» ersetzt wird.

5 Weitere Bemerkungen zum Rahmenlehrplan

Die geplanten Leitdokumente zur Erhöhung der Qualität und der Verbindlichkeit in der Umsetzung sind für SWR ein zentraler Bestandteil der Revision. Er nimmt zur Kenntnis, dass die Aspekte und auch die Leitgedanken und Handlungsfelder im RLP bisher nur minim aktualisiert wurden (im Vergleich zu 2006). Umso wesentlicher ist es, die unabdingbaren Kompetenzen explizit und konkreter in den Leitdokumenten klar aufzuführen. Solche unabdingbaren (Teil-)Kompetenzen hat er für den Bereich Informations- und Kommunikationstechnik und Digitalität zusammengestellt. Die aufgeführten digitalen Mindestkompetenzen basieren auf einem Austausch mit Fachleuten im Jahr 2022 und wurden 2024 aktualisiert. Über sie sollten alle jungen Leute, unabhängig von ihrem Ausbildungsberuf, spätestens am Ende der Sekundarstufe II verfügen. Weil ein Teil der beschriebenen digitalen Kompetenzen in je nach Ausbildungsberuf unterschiedlichem Ausmass bereits im Betrieb, in den überbetrieblichen Kursen und/oder im BKU erworben werden, bestehen unterschiedliche «Kompetenz-Deltas», und es drängen sich für den ABU zur Lückenfüllung im Lernbereich Digitalität dem Ausbildungsberuf angepasste Kompetenzziele auf (periodisch zu überprüfen). Deshalb ist die enge Abstimmung von ABU und beruflicher Ausbildung an den drei Lernorten zentral.