Ergebnisbericht

GE propose de supprimer le paragraphe relatif au travail final pour les AFP et remplacer le Travail final par la note mise par l'école, car en cas d'absence de notes d'expérience, les apprentis AFP de filière non réglementée ne seraient pas en mesure de répondre aux exigences d’inclure cinq compétences clés dans le travail final.

BBZB Bahnhof LU, BBZB Heimbach LU, BBZG Sursee, BB Winterthur bewerten die Anforderungen an die Schlussarbeit (drei oder vier Aspekte, nachzuweisende Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen) als zu anspruchsvoll, die Regelung zudem als unklar und sehr komplex. BB Winterthur

schlägt weiter eine flexible Handhabung der Vorgaben vor, nicht von der Dauer der Grundbildung, sondern vom Beruf oder von der Klassensituation abhängig ist. BBZB Bahnhof LU, BBZG Sursee liefern Vorschläge für eine Senkung der Vorgaben. Auch BFS Lenzburg, SDK, TRBS erachten die Vorgaben für die nachzuweisenden Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen als zu anspruchsvoll und machen einen konkreten Änderungsvorschlag. SG schlägt für die Schlussarbeit reduzierte Mindestvorgaben zu den Aspekten aus den Lernbereichen und keine Vorgabe zu den Schlüsselkompetenzen vor. BS plädiert aufgrund der Klassengrössen für die Erarbeitung der Schlussarbeit in Team, während Einzelarbeiten nur in Sonderfällen zugelassen werden sollen. Im Sinne der Umsetzbarkeit empfiehlt ZG, anstelle der Vorgabe von mehreren Aspekten des Lernbereichs Gesellschaft nur einen deutlichen Bezug zu einem der gesellschaftlichen Aspekte zu verlangen, ein Vorschlag liegt vor. BZ Rorschach-Rheintal weist darauf hin, dass die Ausrichtung der Schlussarbeit an den vorgegebenen Kompetenznachweis innovative Arbeiten ausschliesst und empfiehlt eine Ergänzung, um dies zu korrigieren. Sein Textvorschlag beinhaltet auch eine Senkung der Vorgaben.

H+, OdASanté schlagen mit einem konkreten Textvorschlag eine Ausgestaltung der Schlussarbeit als Kompetenznachweis vor, der sich auf die «privaten, gesellschaftlichen oder beruflichen Alltagsherausforderungen» anstelle der unklar definierten «gesellschaftsrelevanten Fragestellung» bezieht, den Umgang mit KI transparent regelt, die Bezüge auf die Schlüsselkompetenzen streicht, die multimediale Form sowie die Einzel- beziehungsweise Gruppenleistung zulässt. Diese Ausgestaltung würde die Festlegung von Kompetenzen in beiden Lernbereichen erfordern, um Bewertungskriterien für die Schlussarbeit darauf abstützen zu können.

AR, BBZ Herisau sind der Ansicht, dass die zwölf aufgeführten Schlüsselkompetenzen schwierig zu evaluieren und kaum messbar sind; sie sind zwar zu fördern, aber nicht zu bewerten. Aus diesem Grund sollte der Hinweis auf ihre Beurteilung im Qualifikationsverfahren («Aufgrund ihrer Relevanz [...]») ersatzlos gestrichen werden.

4.7 Schullehrplan

H+, OdASanté begrüssen das Bestreben, die Schullehrpläne stärker als bisher durch den RLP zu regeln. BBZ SH hält fest, dass die klare Strukturierung und Organisation des Unterrichts sowie die themenorientierte Gestaltung der Unterrichtseinheiten wesentlich für die Sicherstellung der Qualität und Konsistenz des ABU sind und bestätigt, dass die Berücksichtigung der unterschiedlichen Voraussetzungen der Lernenden und die Differenzierung nach den verschiedenen beruflichen Grundbildungen notwendig und sinnvoll sind. Für BBZG Sursee müssten Lernziele in den Lernbereichen Gesellschaft sowie Sprache und Kommunikation schon im Schullehrplan verknüpft werden.

BBZB Heimbach LU, BBZG Sursee betonen, dass der Schullehrplan für die Lehrpersonen und für den Erfolg des ABU im konkreten Unterricht von zentraler Bedeutung ist. Deshalb kommen der Entwicklung und Überarbeitung des Schullehrplans eine hohe Bedeutung zu. BBZB Heimbach LU, BBZG Sursee, BCH, BFS Langenthal, fbbe, LCH, SFG Bern-Biel, SVABU liefern einen Änderungsvorschlag («Die Kantone stellen den Berufsfachschulen ausreichende Ressourcen zur Verfügung für die Entwicklung/Überarbeitung der Schullehrpläne. Sie bieten fachliche Weiterbildung an und fördern 24/30