Ergebnisbericht

SWR schlägt Konkretisierungen vor bei der medienabhängigen Kommunikationskompetenz, beim Umgang mit KI-gestützten Geräten sowie beim Umgang mit einer Sprache, die man nicht aktiv erworben hat, und somit bei Übersetzungstools.

VS propose d’inclure un critère d’auto-évaluation à l’écrit et à l’oral, qui répondrait à la compétence-clé 3.3.2 (p. 8 « se fixer des objectifs, de les évaluer et d’adopter un comportement adaptatif »).

SVMEP déplore la perte de l’aspect « Compréhension » en Langue et Communication. Il estime que ce terme mérite une place centrale dans un PEC de culture générale. En effet, comprendre, c’est aborder et exprimer de manière holistique des éléments de réalités culturelles et sociales, et c’est également autoriser des synthèses, en complément et en coordination avec l’esprit critique et d’analyse, retenu par le nouveau PEC.

SUFFP lobt, dass Interaktion für den Aufbau von Sprach- und Kommunikationskompetenzen als wesentlich betrachtet wird, vermisst jedoch die Erwähnung von kooperativen Interaktionen in der Tabelle in Abschnitt 4.3 und plädiert für eine Ergänzung in diesem Sinne. Sie wünscht sich zudem einen theoretischen Referenzrahmen für die festgelegte Taxonomie, ein solcher wäre bei der Erarbeitung der Schullehrpläne und der Unterrichtsplanung nützlich.

BE, BCH, BFS Langenthal, BZ Interlaken, fbbe, LCH, SDK, SFG Bern-Biel, SVABU, TRBS beurteilen die Übersicht der Sprach- und Kommunikationskompetenzen als umfassend und umsetzbar, haben aber Fragen zu deren Verbindlichkeit. Sie würden eine Konkretisierung der kommunikativen und sprachlichen Konventionen und Normen begrüssen.

FR, TRBS et SDK proposent une phrase pour indiquer que les éléments du tableau sont des suggestions pédagogiques et non des contenus obligatoires, en considération que certains contenus paraissent difficiles ou inadéquat pour certains types d’élèves. Pour la même raison ou pour un manque de précision, VD souhaite le réexamen du tableau.

Für ZG ist unklar, ob die Aufzählung der Sprachkompetenzen in der Tabelle verbindlich und vollständig ist. Seiner Ansicht nach sind es zu viele Kompetenzen, insbesondere für dreijährige berufliche Grundbildungen. Er macht deshalb einen Vorschlag: Mindestens zwei verschiedene Kompetenzen aus jeder Sprachhandlung sind in jedem Lehrjahr zu vertiefen.

TI schlägt eine neue Formulierung und einen neuen Titel für den Abschnitt 4.3 vor, um den Abschnitt verständlicher zu gestalten und die darauffolgende Tabelle besser einzubetten und zu erläutern. Er bemerkt zudem, dass mündliche und schriftliche, jedoch keine interaktiven Sprachhandlungen erwähnt sind. Er merkt an, dass im italienisch-sprachigen Raum Texttypen gewöhnlich anhand ihres Erarbeitungszwecks (Beschreibung, Erläuterung, Argumentation, Regulierung) und anhand von Textarten und Textunterarten (Brief, Geschäftsbrief usw.) klassifiziert werden. Er empfiehlt, diese Klassifizierung in der Tabelle einzuhalten. Er macht ausserdem Verbesserungs- und Ergänzungsvorschläge in Bezug auf die in der Tabelle aufgelisteten Kompetenzen und verwendete Terminologie.

4.5 Lernbereich Gesellschaft BCH, BFS Langenthal, BZ Interlaken, fbbe, LCH, SFG Bern-Biel, SVABU sind der Ansicht, dass

sich die Aspekte im alten RLP bewährt haben und durch die Handlungsfelder konkretisiert und eingegrenzt werden, was einen curricularen Aufbau mit lebensnahen Lehr- und Lernprozessen fördert. SG begrüsst den Verzicht auf konkrete Bildungsziele zugunsten von Handlungsfeldern.