Rapport sur les résultats

pas aux standards scientifiques sur lesquels se basent les enseignants pour construire leurs

enseignements et mettre à jour leurs propres compétences. Par ailleurs, il lui est difficile d’envisager comment ces derniers pourraient aider à la rédaction des plans d’études école. Il convient dès lors de maintenir une possibilité d’adapter les contenus du cours à un monde en constante évolution, mais en faisant preuve de prudence sur les tendances à venir, et en s’appuyant sur des bases scientifiques et méthodologiques solides, telles que l’histoire, l’économie, la philosophie, la géographie ou la

sociologie, tout en garantissant la liberté pédagogique. SSP souhaite la participation et l’intégration des enseignants dans la réflexion et l’élaboration de ces plans d’études écoles et demande un soutien pour tous les enseignants qui souhaitent se former dans le cadre de leur travail et de manière

continue, puisque c’est essentiellement à l’échelle de la classe que vont devoir être affrontés les profonds changements à venir.

CSS estime que les principes adoptés en 2021 par la Conférence tripartite de la formation

professionnelle en vue de la révision ne sont que partiellement mis en œuvre et se demande si cela suffira pour atteindre l’objectif de renforcement de l’EnCG. Bien que le PEC fasse référence à la « prise en compte des changements », il déplore qu’aucune analyse plus systématique des domaines

thématiques pertinents n’ait été effectuée et que les aspects n’aient pas été traités de manière plus détaillée, ce qui conduit à un texte « poussiéreux » par endroit ou au risque de donner l’impression d’un « patchwork ». Il espère que des clarifications et des précisions seront apportées dans le sous- projet 4. Les documents de référence prévus pour augmenter la qualité et le caractère obligatoire de la mise en œuvre constituent pour lui un élément central de la révision. Il regrette en outre qu’aucune approche systémique n’ait été développée lors des trois révisions simultanées des plans d’études cadres de 1) l’enseignement de la culture générale dans la formation professionnelle initiale, 2) la maturité professionnelle fédérale et 3) la maturité gymnasiale, et recommande une coopération lors de l’élaboration des documents définitifs, notamment en ce qui concerne les explications et les

clarifications de notions concordantes.

CSS a fourni une liste des compétences numériques essentielles dont toutes les personnes devraient disposer à la fin de leur apprentissage. Comme une partie des compétences numériques décrites sont, dans une mesure variable selon la formation professionnelle initiale, déjà acquises au sein de

l’entreprise, dans le cadre des cours interentreprises et/ou de l’EnConnProf, on observe une disparité de compétences. Du point de vue du CSS, il convient donc de fixer des objectifs de compétences adaptés à la formation professionnelle initiale pour combler, dans le cadre de l’EnCG, les lacunes dans le domaine du numérique. C’est pourquoi il considère comme essentiel de clarifier de manière

différenciée la coordination entre l’EnCG et la formation professionnelle dans les trois lieux de

formation.

CS OPUC, profunda proposent des modifications dans certains chapitres du PEC. Celles-ci sont énumérées dans le chapitre 4.

AOB propose d’inclure des compétences en gestion de carrière dans le PEC.

3.6 Personnes privées

Atzenweiler soutient la prise de position d’USEBG, qui est reprise en détail dans les chapitres

correspondants.