Rapport sur les résultats

conditions propices à de meilleures synergies entre l’EnConnProf et l’EnCG. La mise en œuvre d’une collaboration renforcée entre l’EnConnProf et l’EnCG nécessite une concrétisation correspondante dans les plans d’études école cantonaux ainsi que la mise en place de structures d’échange régulier entre les enseignants de l’EnConnProf et de l’EnCG.

SSE constate que des modèles de compétences différents sont utilisés dans le PEC pour

l’enseignement de la culture générale, le PEC pour la maturité professionnelle et les plans de

formation dans la formation professionnelle initiale. Selon FCS, FOCOS, SWISS RETAIL, les objectifs de l’enseignement de la culture générale et les compétences à développer ne sont pas assez

tangibles. SAVOIRSOCIAL, usam sont d’avis que le développement des professions est désavantagé par rapport au développement de l’enseignement de la culture générale : les exigences en matière de description des compétences et de processus sont nettement plus élevées pour le développement des professions.

VSSM déplore elle aussi le fait que le PEC ne s’est guère amélioré malgré les efforts importants déployés. L’explication de la procédure de qualification simplifiée illustre uniquement la réduction de la charge de travail, sans indiquer comment atteindre une meilleure qualité. L’accent n’est pas

suffisamment mis sur la coordination entre l’EnConnProf, l’EnCG et l’enseignement en entreprise ; il conviendrait d’apporter des compléments sur ce point et aussi sur la manière de garantir une qualité accrue dans l’EnCG. DIY, IG UNBB demandent tout particulièrement une réglementation claire des compétences clés. Ils estiment qu’il n’est pas pertinent qu’un représentant des enseignants EnCG siège dans les commissions pour le développement professionnel & la qualité (B&Q), mais plaident en revanche pour la collaboration des enseignants EnCG avec les enseignants EnConnProf.

H+, OdASanté considèrent que le recours à la définition de compétence donnée par Weinert est un choix acceptable, même si cette définition repose principalement sur des concepts issus des pays germanophones. Ils déplorent cependant qu’il ne soit pas fait davantage référence à cette définition dans l’ensemble du PEC, notamment pour les descriptions des compétences clés ou des deux

domaines d’apprentissage, qui se présentent toutes avec leurs propres définitions de compétences – ce qui complique la mise en œuvre et la coordination avec les autres domaines d’enseignement,

notamment avec l’EnConnProf. Ils proposent par conséquent que le concept de « compétences clés utiles à l’apprentissage tout au long de la vie » soit supprimé purement et simplement et que les compétences en question soit intégrées dans les deux domaines d’apprentissage.

CT TDA, MCS souhaitent que le champ thématique des médias sociaux soit inclus dans le domaine des compétences clés.

Travail.Suisse soutient sur le fond la prise de position d’USEBG et de profunda.

3.4 Domaine de la formation

3.4.1 Organisations nationales et intercantonales

FPS déplore l’absence de compétences TIC dans le PEC et l’absence d’une directive contraignante concernant l’utilisation de l’IA – en particulier en ce qui concerne le travail final, ceci compte tenu de l’objectif de la révision, qui est d’ajuster l’enseignement de la culture générale aux exigences de la société et du marché du travail de demain. Si le projet de révision devait être mis en œuvre tel qu’il est présenté, il faudrait des directives plus précises et, le cas échéant, des éléments utiles à l’élaboration du travail final, afin de pouvoir garantir et évaluer le travail personnel et les connaissances acquises des candidats.