Rapport sur les résultats

dans le PEC). Ils suggèrent en conséquence de revoir et de redéfinir la notion de « Vermittlung der Allgemeinbildung ». TI fait d’autres propositions d’amélioration d’ordre rédactionnel ou linguistique en italien.

H+, OdASanté demandent un complément concernant les relations qu’entretiennent l’EnCG,

l’EnConnProf et l’éducation physique. Ils estiment en outre que le PEC doit également impérativement définir des compétences dans le domaine « Société ». Déléguer cette tâche aux écoles poserait un problème de légitimité ; ce serait en outre incohérent avec l’objectif explicite de la révision ainsi

qu’avec la structure du PEC, qui définit précisément les « compétences clés » et les compétences liées au domaine « Langue et communication ». Le PEC n’aurait donc pas rempli sa fonction

fondamentale de pilotage d’un programme d’études. Ils proposent de décrire les compétences en termes de maîtrise des défis du quotidien.

BFS Winterthur S préconise la prise en compte des connaissances procédurales dans la définition de l’orientation vers les compétences dans l’enseignement de la culture générale et ajoute : « Le niveau de l’action compétente se différencie par l’introduction de davantage de connaissances factuelles,

conceptuelles, opérationnelles- et procédurales… »

alv, LCH sont d’avis que la didactique ne doit pas être prescrite de manière plus étroite – les

enseignants doivent pouvoir décider eux-mêmes de la didactique en fonction de la situation. alv souhaite une promotion annuelle pour les champs professionnels qui ne prévoient qu’une formation professionnelle initiale de trois ou quatre ans.

JU constate que si l’enseignement de la culture générale doit être thématique et orienté vers les compétences, une adaptation importante de la pratique actuelle est nécessaire. Cela implique que les enseignants soient formés en conséquence. La Haute école fédérale en formation professionnelle (HEFP) doit mettre en place une offre correspondante.

alv regrette que les libertés accordées par l’ancien PEC aux écoles professionnelles ne soient plus mentionnées dans l’organisation de l’EnCG et recommande de les réintroduire.

4.2.3 Prise en compte des changements

BB Winterthur demande que les catégories des thèmes transversaux et des mégatendances et leurs contenus soient précisés. Elle regrette également que la prise en compte des changements soit peu mentionnée dans les aspects et les compétences clés.

Selon H+ et OdASanté ce passage se limite à la description de lieux communs ou d’évidences pour tout enseignement digne de ce nom et peut être supprimé sans aucune forme de remplacement. Il en va de même pour la figure, qui peut suggérer à tort que la prise en compte des changements ne peut se faire qu’à travers les compétences clés liées aux deux domaines d’apprentissage représentés.

Pour BFS Winterthur A, la prise en compte des changements contredit totalement le principe

d’enseignement intégré de la culture générale. Car c’est bien cet aspect qui met en évidence que la mission de l’EnCG dépasse largement le simple soutien des connaissances professionnelles. Les changements actuels et globaux ne peuvent pas être saisis dans le cadre de l’EnConnProf.

GE fait une proposition de texte concrète. Il propose d’ajouter une perspective historique et

géographique qui permet aux personnes en formation de mesurer l’importance des mégatendances et d’en saisir les enjeux.