Rapport sur les résultats

d’apprentissage contribue également à rendre les personnes en formation capables de faire face à des situations de vie et des problématiques complexes. Pour UPS, USAM, il convient de remplacer la notion de « situations du quotidien » par celle de « situations de vie », car certaines de ces situations ne sont pas encore pertinentes pour les jeunes ou, tout en étant importantes, ne relèvent pas du quotidien (les élections et votations politiques n’ont par exemple pas lieu tous les jours).

bTG fait des propositions sur la manière de définir plus précisément les compétences clés et les compétences relatives au domaine d’apprentissage « Langue et communication » (indiquant le niveau de langue), dont la formulation est jugée trop générale.

BB Winterthur fait valoir que les définitions des compétences clés correspondent à une vision

traditionnelle du monde et devraient être complétées par la mention d’une forme de collaboration et de co-agency ainsi que par une référence aux interdépendances. Elle ajoute en outre que les

compétences clés ne peuvent jamais être totalement indépendantes du contexte.

BFS Winterthur A fait remarquer que la culture générale intégrée ne suffit pas à encourager

l’acquisition – de manière indépendante de la profession – de compétences clés utiles à

l’apprentissage tout au long de la vie, d’une part, et de compétences dans les domaines

d’apprentissage « Langue et communication » et « Société », d’autre part.

gibb Bern déplore qu’il ne soit pas mentionné d’emblée et de manière suffisamment claire que les domaines d’apprentissage « Langue et communication » et « Société » doivent être enseignés en étroite collaboration et propose de compléter le graphique de la p. 8 du PEC en conséquence.

Les VERT-E-S attirent l’attention sur les défis que pose le choix de l’orientation vers les compétences (didactique constructiviste, interdisciplinarité, enseignement thématique développant en parallèle des compétences liées aux deux domaines) que le corps enseignant ne pourra relever que s’il est au bénéfice d’une formation ou d’une formation continue appropriée. Les ressources nécessaires à cette formation devront donc être mises à disposition.

Selon Swissmem, les compétences clés doivent se concrétiser en particulier dans le domaine «

Société » et ce, en accordant une plus grande importance à l’esprit et à l’action entrepreneuriales et en tenant compte de domaines thématiques tels que le droit du travail, le commerce extérieur (y compris son importance pour la prospérité de la Suisse), les impôts cantonaux et fédéraux (y compris remplir une déclaration d’impôt), le droit des assurances (assurances de personnes, de responsabilité civile et autres) ainsi que des éléments relatifs à la prévoyance vieillesse.

ASD déplore le fait que, bien souvent, les thèmes choisis dans le PEC ne soient pas d’actualité et doivent être adaptés au contexte du moment.

SUFFP considère qu’il est inacceptable que la culture générale suive une didactique modérément constructiviste et interdisciplinaire. Elle souhaite savoir ce que l’on entend par « didactique

constructiviste modérée », pourquoi la culture générale suit une approche constructiviste et ce que l’on entend par didactique interdisciplinaire : une didactique aux aspects transversaux ou une didactique transdisciplinaire ?

TI, H+, OdASanté, SUFFP se montrent critiques à l’égard du terme « Vermittlung » (transmission) qui ne rend pas compte du caractère bidirectionnel du processus, qui implique à la fois la transmission par l’enseignant et l’assimilation ou l’apprentissage par la personne en formation (la remarque ne concerne la version française, dans la mesure où le terme « Vermittlung » est traduit par « enseignement »