Rapport sur les résultats

Selon bTG, le passage « […] de par la place qu’elle occupe dans la formation professionnelle initiale, la culture générale contribue en outre à la concrétisation de l’égalité des chances entre toutes les personnes en formation », implique l’existence d’un consensus à l’échelle cantonale sur la manière de définir la notion d’équité. BB Winterthur prône à cet égard une formulation qui présente la diversité des personnes en formation de manière plus concrète, comme c’était le cas dans l’ancien PEC. Elle demande que des définitions viennent clarifier certaines notions, en particulier celle d’« équité », qui a remplacé celle d’« égalité des chances ». Elle se réjouit de l’accent mis sur les mégatendances et considère comme précieux les objectifs formulés au ch. 2.2, en particulier l’encouragement des

compétences en matière de développement durable.

LBZ, profunda, CS OPUC, VBB recommandent d’inclure l’encouragement des compétences en gestion de carrière dans les objectifs de la culture générale, au regard du marché du travail et de la formation continue, mais également comme base pour l’apprentissage tout au long de la vie (une proposition de texte est disponible). NE propose au contraire d’inclure les compétences en gestion de carrière parmi les compétences clés utiles à l’apprentissage tout au long de la vie.

SG, H+, OdASanté proposent des améliorations sur le plan linguistique et rédactionnel.

4.2.2 Compétences et enseignement de la culture générale FPS, BFS Langenthal, BZ Interlaken, fbbe, USEBG, SFG Bern-Biel soutiennent le travail sur les

compétences clés, l’orientation vers les compétences opérationnelles et les thèmes – qui perpétuent la pratique établie, la tradition et les points forts du PEC introduit en 1996 – ainsi que la référence aux thèmes transversaux pour que les contenus s’actualisent.

CSS critique l’ambiguïté liée à la désignation des compétences clés comme des compétences qui « concernent toutes les disciplines et tous les contextes ». Selon la définition de Weinert (2001), cellesci s’acquièrent dans le contexte de la discipline, après quoi elles sont applicables dans d’autres

contextes. Il propose par conséquent d’ajouter une précision à ce propos.

SUFFP constate une incohérence entre, d’une part, l’orientation vers les compétences et l’approche situationnelle de la définition de compétence proposée par Weinert et, d’autre part, le fait de définir les compétences clés comme des compétences qui « concernent tous les contextes ». Elle considère cette déconnexion du contexte comme un défaut majeur qui se répercute sur la mise en œuvre

didactique, où l’on ne part alors plus des situations, mais des thèmes. Elle demande une explication sur la manière dont les compétences clés se développent à partir des situations et sur la manière dont il convient de les concevoir par rapport aux compétences des domaines d’apprentissage « Langue et communication » et « Société ». Elle formule la même objection concernant les aspects du domaine d’apprentissage « Société » – qui correspondent plutôt à la logique de la discipline – ainsi que pour l’orientation thématique prévue pour l’enseignement de la culture générale. Les thèmes doivent être définis sous la forme de situations faisant clairement référence à des compétences et à différentes ressources communicatives et sociales. Elle propose donc de préciser dans le PEC que des situations significatives sont définies dans les plans d’études école afin de concrétiser les champs d’action issus du PEC. Les plans d’études école devraient en conséquence fournir pour chaque situation une

description ainsi qu’une analyse des ressources (y compris cognitives). Des situations transversales significatives pourraient éventuellement être définies dans le PEC, puis précisées localement dans les plans d’études école.

SBV demande que le paragraphe consacré aux compétences du domaine d’apprentissage « Société » soit adapté pour bénéficier de la même profondeur que le domaine d’apprentissage « Langue et communication ». Elle propose en outre une adaptation rédactionnelle indiquant que ce domaine 14/32