Rapport sur les résultats

JU constate qu’en raison de l’importance croissante de la numérisation dans l’EnCG, il sera

vraisemblablement obligatoire de proposer des formations continues.

CSS souhaite que ses remarques sur les compétences clés soient également intégrées dans la figure et recommande que ce point soit précisé.

TI, SUFFP font des propositions d’adaptations rédactionnelles du premier ou du dernier paragraphe du ch. 2.4.

SG apporte une amélioration au niveau linguistique.

4.3 Compétences clé utiles à l’apprentissage tout au long de la vie Selon BBZ SH, BBZB Heimbach LU, FPS, BFS Langenthal, BZ Interlaken, fbbe, LCH, USEBG,

SFG Bern-Biel la désignation des douze compétences clés, qui se caractérisent par leur exigence, constitue une bonne ligne directrice pour l’enseignement, qui vise l’apprentissage tout au long de la vie. Pour BE, la cohérence de la désignation de ces compétences clés dans le PEC et le lien explicite avec le travail final représentent une amélioration par rapport à ce qui existait jusqu’à présent, à savoir la mention au niveau de l’enseignement ou des plans d’études école d’un grand nombre de

compétences personnelles, sociales, méthodologiques et relatives à la réalisation d’un portefeuille de compétences. Selon FPS, LCH il convient cependant d’établir des directives concrètes pour

l’élaboration de plans d’études école qui intègrent les compétences clés de manière claire et

mesurable aux compétences opérationnelles des deux domaines d’apprentissage.

SVMEP salue le fait nouveau d’introduire des compétences clés indiquant à la fois le sens de la culture générale et un consensus sur sa définition. Pour SVMEP, le choix des compétences clés en lien avec la numérisation, le développement durable et l’équité est discutable. La numérisation imposée comme élément propre de la culture générale, perd son caractère d’outil de facilitation à la transmission des compétences pour devenir un contenu idéologique imposé, le développement durable donne du sens à la responsabilité commune vis-à-vis d’un avenir social, si tant est que son contenu conserve une approche qui intègre des perspectives polysémiques et l’équité est un principe propre à la justice, qui, hors de ce champ, peut devenir très problématique, notamment s’il se substitue au cadre plus général du régime démocratique ou s’il en fait perdre de vue l’importance dans l’enseignement de la culture générale. Pour SVMEP, le premier paragraphe en 3.2. du PEC est incompréhensible en l’état et les points 3.3.8 (résilience), 3.3.10 et 3.3.11 sont très problématiques et relèvent plus de la subordination au travail que d’éléments de pédagogie propre au développement intellectuel de la personne en formation.

SBV se réjouit également de l’encouragement de compétences clés transversales utiles à

l’apprentissage tout au long de la vie à travers l’EnCG, mais demande que leur formulation soit

précisée et que les compétences clés soient harmonisées avec le degré secondaire I.

DIY, IG UNBB, UPS, USAM constatent que des modèles de compétences différents sont utilisés dans le PEC, dans le PEC pour la maturité professionnelle et dans les plans de formation des professions. DIY, IG UNBB demandent en outre que les compétences soient adaptées aux différents niveaux des formations professionnelles initiales de deux et trois ans.

BBZG considère que les compétences clés ne correspondent qu’en partie au modèle d’apprentissage 4K et demande qu’elles soient alignées sur ce modèle.