Rapport sur les résultats

superficielle. L’aspect « culture » n’est abordé que sous l’angle de l’art, la confrontation avec

différentes cultures ayant été supprimée. L’aspect « politique » contient certes de nombreux objectifs de performance, mais ceux-ci ne peuvent pas être traités de manière approfondie dans le cadre du nombre de leçons effectivement allouées, ou alors il manque la marge de manœuvre permettant d’intégrer et de discuter de manière opportune des thèmes d’actualité. Les domaines de compétences opérationnelles (DCO) A, B, C et D sont des contenus spécifiques à la profession. Les thèmes de culture générale, comme l’écologie, figurent parfois également dans les DCO, mais toujours en lien avec la profession.

JU demande l’introduction d’un champ d’action « histoire fédérale et locale » dans l’aspect culture. Les VERT-E-S déplorent le fait que dans le descriptif des huit aspects du domaine « Société » il ne soit nulle part fait allusion à la considération critique des différentes conceptions religieuses du monde et qu’il ne soit pas tenu compte du fait que l’appartenance religieuse est une composante de l’identité, avec une influence sur le positionnement éthique ainsi que sur la culture.

Par rapport au ch. 5.3.1 VS constate une confusion entre éthique et morale.

Par rapport au ch. 5.3.2 SVMEP observe que l’aspect « Identité et socialisation » revêt une approche psychologisante, donne une définition univoque et peu scientifique de la socialisation, échappant à la question centrale des déterminations sociales, si importante pour que la personne en formation, en tant que personne, se comprenne, apprenne et évolue. NE recommande de renforcer les éléments liés à la socialisation ou de modifier le titre de l’aspect et de clarifier sa focalisation sur l’identité. Les VERT-E-S demandent un langage inclusif et l’utilisation de formulations épicènes, si possible, et proposent de remplacer « homme » par « être humain » (et cela aussi au ch. 5.3.3).

LBZ, profunda, SK BSLB, VBB recommandent de souligner l’importance des compétences en gestion de carrière dans l’aspect « identité et socialisation » et font une proposition de texte concrète. CSS propose deux ajouts afin d’attirer l’attention sur l’environnement réel et virtuel ainsi que sur les formes de violence en ligne et hors ligne.

Concernant l’aspect 5.3.3, CSS recommande de repenser la description de la culture en fonction des éventuels changements induits par l’influence de l’IA.

Concernant l’aspect 5.3.4, CSS, recommande d’aborder les thèmes de la biodiversité et de la sécurité alimentaire. NE constate que la mention relative à la compétence écologique est en contradiction avec la formulation en termes d’aspects et demande une clarification terminologique. UPS, SBV, USAM, Swissmem recommandent que les compétences dans le domaine de l’écologie s’alignent sur les 17 objectifs de développement durable de l’ONU, étant donné que ceux-ci sont utilisés par de

nombreuses entreprises comme cadre de référence et de stratégie. Swissmem demande que

l’enseignement soit basé sur des faits, qu’il ne soit pas idéologique et qu’il fasse référence à la

contribution apportée par le progrès technologique.

Concernant l’aspect 5.3.5, HSNW note que le domaine « Politique » présente un mélange de

descriptions de ce que sont les exigences politiques pour les citoyens et d’allusions à des objectifs d’apprentissage. Il n’y a pas de formulation concrète d’objectifs d’apprentissage, ce qui serait pourtant attendu d’un curriculum efficace en termes de pilotage. HSNW propose des modifications concrètes en vue de prendre en compte la valeur de la liberté individuelle dans des sociétés pluralistes et de mettre l’accent sur la participation politique en la formulant de manière positive et en mentionnant ses

différentes formes. Il fait également des propositions d’amélioration concernant les idées directrices relatives à la participation et à l’expérience personnelle, ainsi que de nombreuses autres