Rapport sur les résultats

4 Prises de position sur le plan d’études cadre

4.1 Introduction

4.1.1 La culture générale dans la formation professionnelle initiale

BBZ SH salue l’orientation vers les besoins du marché du travail et de la société ainsi que

l’encouragement d’une formation globale et intégrée.

SSP s’oppose en revanche à ce que la définition de la formation professionnelle soit réduite à une participation à la création d’un «vivier de main-d’œuvre qualifiée».

Pour bTG cette orientation implique la recherche d’un consensus à l’échelle cantonale sur les attentes des différentes Ortra et de la société en matière de culture générale.

BZ Rorschach-Rheintal propose un ajout qui indique que la formation professionnelle initiale s’oriente également sur les ressources et les possibilités de développement des personnes en formation.

H+, OdASanté font remarquer que la définition de la mission de l’école professionnelle suggère que l’apprentissage à l’école se fait de manière passive. Il convient de compléter cette définition en y intégrant la mission confiée aux écoles professionnelles figurant dans le message relatif à une nouvelle loi sur la formation professionnelle (p. 5701) : « L’école a pour rôle d’inscrire l’expérience pratique dans un cadre théorique en vue d’assurer une orientation durable. »

SUFFP attire l’attention sur l’affirmation selon laquelle « la culture générale fait partie intégrante de la démarche globale de formation dans la formation professionnelle initiale » et demande des précisions sur ce qu’il faut entendre par « démarche globale de formation ». Il se peut que ce manque de clarté résulte simplement d’un problème de traduction.

SBV considère qu’il est important que les personnes en formation puissent, à travers l’enseignement de la culture générale, se développer en tant qu’individus dans la société et acquérir de l’expérience. Elle propose d’ajouter la précision suivante : « […] d’accéder au monde du travail et d’y rester, de se développer et de s’intégrer dans la société. »

VBB recommande de mentionner l’encouragement des compétences en gestion de carrière dès l’introduction et propose d’ajouter la précision suivante : « […] d’accéder au monde du travail et d’y rester ainsi que de s’intégrer dans la société. Par conséquent, les personnes en formation doivent pouvoir développer tout particulièrement leurs compétences en gestion de carrière*. » Cette précision doit être assortie d’une note de bas de page définissant les compétences en gestion de carrière (une proposition de texte est disponible).

SG fait une remarque d’ordre linguistique.

4.1.2 Fonction et objectifs du plan d’études cadre

SBV prône une construction des compétences des personnes en formation à travers les différents degrés scolaires et préconise que le PEC du degré secondaire II se réfère aux trois plans d’études régionaux du degré secondaire I. Elle déplore le fait que, de toute évidence, le PEC n’en tienne pas suffisamment compte. Elle regrette également que la formulation de nombreuses compétences clés s’écarte des compétences et des objectifs d’apprentissage du Lehrplan21 et que les compétences du Lehrplan21 n’aient pas été développées ou approfondies dans le PEC.